今年一年级又开始使用人教版的教材，看了教材后，觉得现在编得越来越切合现在小学生的实际了。学生多数都接受过学前教育，对一些数字的认识有了一定的基础，所以教起来并不觉得特别困难。一周下来，发现学生的注意力不够持久，往往不到二十分钟就坐不住了,到后面学生根本听不进去，总在玩自己的学具或与同学说悄悄话。这让我既无可奈何，又有点恼火。可一年级的学生就这特点，很难让他们坚持一节课的。于是我不得不改变一下教学设计，尽量把活动安排到后半节。没想到，今天这节课让我对学生的吵有了新的看法。 
    这节课上的是《高矮》，我从表扬入手，点了一批同学上台，接受老师的表扬。然后数一数有多少人？男同学、女同学各有几个？怎样排更容易比较，有个同学说出女的站一排，男的站一排，这个主意很好，我请一个同学上来排。大家看得津津有味。哪个队伍长？哪个队伍短？哪个队伍多？哪个少？这一排，把前面的知识复习了一遍。好！有收获。 
    接着，我再问：“这样排，好看吗？上体育课的时候，我们一般是怎样排的？” 
    “从高到矮。” 
    “也可从矮到高。” 
    “好，这个主意也不错。谁来排？” 
    好多人都想上来。很吵的一片“我来。”“我来。”声。 
    我用手势示意大家静下来，还挺费劲的。好不容易静下来，请了一个上来排，却遇到问题：有两个同学很难分得清谁高谁矮。怎么办？ 
    “让他们两人站在一起比一比。” 
    又一个好主意。好了，站在一起还是难以定夺。 
    我说：“两人一样高，那就让小晴站前面，有没有意见？” 
    大家同意。 
    排好了队：“大家观察，是不是从高排到矮？这样排比刚才好看多了。谢谢！”排队的学生回到座位，满脸笑容。 
    “刚才排队的时候，有的同学看上去就知道谁高谁矮，可有些同学看不出，应该怎么办？” 
    “比一比。” 
    我点两位高矮比较明显的同学，让大家说说谁高谁矮。大家异口同声。再点两个不相上下的同学，而且不坐在一起，让大家猜猜谁高谁矮。结果有两种不同的答案，大家吵成一片。 
    我说：“光靠大声吵是没有用的，有没有办法解决？” 
    “比一比，比一比。”齐声说。 
    “好。请这两位同学上来比一比。” 
    站好了，小辉一看，自己可能会比小浩矮，居然踮起脚尖，全班大笑。 
    “不行，不能这样比。” 
    “那该怎样比？” 
    “要站平。” 
    我让他们站平了，可一个站在讲台上，一个站在讲台下，“不行不行，他们没有站在一起（学生说的一起指的应该是同一平面）。” 
    我说：“他们没有站在同一个平面上，能比出高矮吗？（不能）对，应该站在同一个平面上（学生可能不知什么是平面），要么就都站在讲台上，要么就都站在讲台下，这样站的地方是平的，才能比。”两都站到讲台上。一比，小辉还比小浩高一点点。猜对的同学一片欢呼。 
    真该谢谢我的学生，课堂上给了我这么好的资源，让我在不经意间就把怎样比高矮的方法说清楚了。这种有意外收获的课堂让我兴奋不已。
    兴奋之余，再让学生看看书，书上的小朋友是怎样比的？同学们又是怎样排好队的？谁最高？谁最矮？ 
    “想不想和你的同桌比一比？”同桌比一比。才开始，有些同学就坐不住了，跑到附近的同学那儿比一比。有的两个人比，有的三个人比，有的比不过同学，就叫一个更高的来比，有的比谁的手伸得高，有的比谁的铅笔高，这时，我不觉得这些声音很吵，而是津津有味地看着同学之间这种“肆无忌惮”吵闹。孩子们爱怎样比就怎样比吧，爱比什么就比什么吧。我不再作过多的要求。 
    下课了，我想：课堂上吵一点又何防？